Родителям



РЕБЕНОК — это вечный двигатель, а еще дрыгатель, прыгатель, скакатель, кусатель, обниматель и крепко целователь…

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Если вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок успешно обучался в школе, в первую очередь окажите ему помощь в приобретении и развитии следующих умений:
●брать в школу все необходимое;
▪правильно и быстро готовиться к уроку (выполнению домашнего задания);

▪ здороваться с учителями и детьми;

▪отвечать на поставленные вопросы и самому задавать их;

▪слушать объяснения и задания учителя, выполнять задания;

▪просить о помощи, если что-то не получается

▪заниматься одним делом долгое время;

▪правильно реагировать на замечания;

▪устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

Успешная учеба во многом зависит от эффективного сотрудничества семьи и школы, поэтому будьте готовы в любой момент оставить свои дела и заняться ребенком.

Советы психолога
Владимира Леви
«Семь правил для всех»
Процесс воспитания может быть без наказаний. Известный российский психолог Владимир, Леви предложил «Семь правил для всех»
·         Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.
·         Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, - не наказывайте. Никаких наказаний в целях «профилактики».
·         За один раз - одно. Не лишайте ребёнка заслуженной похвалы и награды.
·         Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.
·         Наказан – прощён.
·         Наказание без унижения.
·         Ребёнок не должен бояться наказания.


Ребенок и Интернет
Стремительное вхождение в нашу жизнь новых информационных технологий, которые «переселяют» детей из реальной жизни в виртуальную, имеет как позитивные, так и негативные стороны. Длительное нахождение ребенка в интернет-пространстве, «зависание» в нем становится проблемой, с которой родители все чаще обращаются к психологам.
Конечно, каждый ребенок уникален, как уникальна и его проблема, но можно выделить основные вопросы, которые беспокоят родителей:
▪ Что делать при возникновении интернет-зависимости?
▪ Помощь ребенку, подвергшемуся интернет-травле.
▪ Как оградить ребенка от негативной информации в Интернете?
▪ Ребенок хочет стать копией «звезды»…
▪ Дети сняли «плохой» ролик и выложили в Интернет.
Это далеко не полный список запросов, с которыми современные родители обращаются к специалистам или на которые пытаются найти ответы самостоятельно в том же Интернете. Сегодня мы рассмотрим некоторые из них.
ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ
Современные дети в совершенстве осваивают компьютер уже в дошкольном возрасте и проводят около экрана значительную часть свободного времени. Часто это делается с разрешения родителей, которые рады, что их ребенок чем-то увлечен. Многим из них так удобнее — он не отвлекает родителей от их занятий.
Анкетирование родителей показывает, что отдельные ученики начальных классов играют за компьютером по шесть часов в день.
Взрослые не подозревают, что современные игры запрограммированы на то, чтобы игрок не прерывал игру, пока не дойдет до определенного уровня, так как его предыдущие «достижения» не сохраняются.
Кроме того, дополнительные бонусы в игре полу-чают лишь владельцы платных аккаунтов. Поэтому дети готовы бесконечно сидеть в сети, а еще хуже — вкладывать в игру все карманные или родительские деньги.
Важно понимать причины чрезмерного увлечения ребенка игрой. Кто-то уходит туда, чтобы за-полнить чем-то увлекательным свое свободное время, кто-то стремится найти друзей, эмоции, общение, которых не хватает в реальном мире, почувствовать себя успешным, уйти от тотального контроля взрослых.
Чтобы снизить риск компьютерной зависимости, взрослым важно придерживаться следующих правил:
▪ Четко регламентировать время игры в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Для младших школьников — не более 30 минут в день. Для этого самим родителям следует отслеживать время игры ребенка с последующим формированием у него внутренней осознанной позиции: можно включать таймер, контролирующий допустимое время игры, учить ребенка пользоваться функцией паузы, которая позволяет приостановить игру, не дойдя до ее сохранения.
▪ Помогать ребенку в поиске других интересов и увлечений — находить интересные секции, кружки. Они есть практически во всех школах или учреждениях дополнительного образования.
▪ Постараться показать ребенку интересный мир за пределами компьютера.
▪ Учить его использовать компьютер и Интернет как способ познания мира, освоения новых возможностей. Показать, что в Интернете можно не только играть, но и создавать видеоролики, общаться по интересам и др.
▪ Помогать ребенку быть успешным в реальном мире: учебе, общении. В этом случае ребенок не будет рассматривать Интернет как единственное место, где можно найти друзей, почувствовать себя уверенным и защищенным.
▪ Показывать конструктивные способы разрешения жизненных проблем и трудностей.
▪ Постараться создать гармоничные детско-родительские отношения, а также комфортную атмосферу в семье.
▪ Научить ребенка определять цели и достигать их: если есть стремление к реализации задач, то развлечения не становятся единственным занятием ребенка.
ИНТЕРНЕТ-ТРАВЛЯ
Интернет таит в себе возможности для оскорби-тельного поведения, травли. Появилось даже понятие кибер-буллинг, или травля в Интернете, которая представляет собой метод морального унижения человека, подавления его достоинства путем публикации различных текстов, размещения там фото- и видеоматериалов оскорбительного характера. К сожалению, травля вышла за пределы реального мира, плавно перебравшись в мир виртуальный.
Но нельзя забывать, что Интернет — лишь инструмент для осуществления травли, а ее истоки могут быть как за его пределами, так и рождаться «здесь и сейчас» при интернет-взаимодействии, не связанном с событиями реального мира.
Специфика интернет-травли во многом обусловлена спецификой виртуальной среды:
▪ она не зависит от посещения школы, поскольку может осуществляться в любое время;
▪ возможность писать анонимно, низкая вероятность быть наказанным приводят к тому, что дети начинают делать то, на что они не решились бы в других обстоятельствах (например, могут сказать человеку то, чего никогда не скажут при личном общении);
▪ запугивание легко осуществимо с технической точки зрения. Для отправки негативного сообщения или публикации оскорбительного текста, доступного широкой аудитории, требуется несколько щелчков мышкой. Есть возможность беспрепятственно создавать страницы и записи от имени жертвы.
Запугивание в школе обычно заканчивается вместе с занятиями, но в Интернете обидчик может настигнуть свою жертву в любое время. Обидчики могут анонимно публиковать слухи, фотографии, видео, оставлять в социальных сетях оскорбительные сообщения, создавать группы против «жертвы» и вести настоящую травлю. При этом обидчик обычно занимает одну из двух позиций: ведет или анонимную борьбу, доставляя все сообщения от неизвестного «жертве» человека - виртуальной личности со специально созданного для травли аккаунта, или открытую борьбу от своего лица или от лица группы.
Способы интернет-травли разнообразны:
▪ В социальных сетях, на электронную почту, в системах интернет-коммуникаций жертва получает запугивающие, уничижительные сообщения.
▪ В социальных сетях создаются группы против «жертвы», где она высмеивается. Там размещаются ролики, тексты унизительного содержания, проводятся опросы из серии «Хотели бы вы, что-бы Петю выгнали из класса?».
▪ На сайтах знакомств от имени «жертвы» размещаются анкеты непристойного содержания с указанием настоящей почты или телефона, а в социальных сетях создаются поддельные странички «жертвы», где размещается информация непристойного, унизительного характера.
▪ Взламывается страничка «жертвы» в социальных сетях и там размещается неподобающая информация.
▪ Поведение ребенка снимается на видео, а затем размещается в Интернете, порой в измененном виде.
Ученые установили, что так называемый кибер-буллинг подростки переносят куда тяжелее, чем физические издевательства. Эксперты призывают обратить на это особое внимание. При этом «жертва» часто предпочитает молчать, действовать в одиночку, полагая, что если она расскажет обо всем взрослым, родителям, педагогам, то ситуация усугубится. Кроме того, часто ситуация усугубляется отсутствием доверия между взрослыми и детьми и непониманием всей серьезности ситуации со стороны взрослых. «Ну что такое может быть в Интернете?! Не обращай внимания!» — именно это часто думают и говорят взрослые, отмахиваясь от проблем ребенка, которому нужна помощь.
Поэтому всегда нужно стремиться к установлению доверительных отношений с ребенком, с пониманием относиться к любому сигналу о травле (в том числе и виртуальной), тогда будет больше шансов, что в сложной ситуации он поделится с родителями тревожной информацией. Взрослым узнать про травлю ребенка в Интернете сложно — обидчики шифруются. Подать сигнал может только сам ребенок или кто-то из его приятелей.
Как и в случае с реальной травлей, работа с травлей в Интернете начинается с выяснения ее причин. В дальнейшем от психолога требуется очень тактичная и продуманная работа со всеми участниками взаимодействия с учетом позиций всех сторон. Ведь часто жертвы сами провоцируют своих обидчиков. В любом случае ребенку, подвергшемуся травле, необходимо помочь выработать способы нежертвенного поведения, а обидчикам — осознать последствия своих поступков и недопустимость подобных форм поведения. Конечно, все созданные поддельные странички, ролики требуется незамедлительно удалить.
Работать с интернет-травлей специалист может как в реальной жизни, так и в Интернете, дистанционно общаясь с ее участниками. Ведь живое общение с «жертвой» и обидчиками не всегда можно осуществить: они могут находиться в разных городах (если речь идет об интернет-травле, не связанной с конкретной школой). Тогда в причине конфликта поможет разобраться анализ страничек в социальных сетях, сетевое консультирование. Специалист может анонимно или от лица «виртуальной личности» оказывать поддержку «жертве» в Интернете.
Как правило, участники негативного сетевого взаимодействия не готовы к открытому диалогу с психологом, да и реальных людей, окружающих жертву, не пускают в группы, настроенные «против». Здесь самому специалисту важно «не заиграться», понимая, что негативный виртуальный конфликт может быть крайне серьезен, а это требует профессионального вмешательства.
КАК ОГРАДИТЬ РЕБЕНКА
ОТ НЕГАТИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ
На его просторах любой желающий может найти все что угодно, включая опасное и непристойное: порнографию, нецензурную лексику; группы, призывающие к противоправным деяниям и даже суициду. И это проблема не только родителей, но и создателей сайтов и интернет-провайдеров.
Споры о том, как защитить детей от негативного влияния Интернета, продолжаются. К примеру, обсуждается возможность установки фильтров, чтобы дети имели доступ только к определенному контенту. Но фильтры везде не поставишь, а запретный плод так и манит… На помощь могут прийти нравственные установки, которые закладываются в семье и транслируются через образование. Именно они позволяют ставить внутренние ограничения при решении вопросов: употреблять или нет нецензурную лексику, искать ли в Сети познавательный или пошлый контент. Внутренний фильтр часто является единственным регулятором, который позволяет дистанцироваться от непристойностей и экстремизма.
Кроме того, ребенок должен знать правила безопасного пользования Интернетом:
•        Убедите, что виртуальное общение с незнакомыми людьми не менее опасно, чем аналогичные разговоры на улице.
•        Объясните, что ни при каких обстоятельствах не следует сообщать незнакомым людям номера телефонов, пароль компьютера и прочую информацию о частной жизни семьи. Нельзя отвечать на послания по электронной почте с запросами о личных данных: если такое письмо пришло, то это мошенничество.
•        Предупредите ребенка, что он должен поставить вас в известность и попросить разрешения, если захочет встретиться с кем-то из знакомых по компьютерной переписке.
•        Объясните ему, что он должен делиться с вами компьютерными секретами, а также сообщать обо всем, что его испугало, обидело или возмутило во время посещения Интернета.
•        Научите ребенка внимательно относиться ко всем
ссылкам, которые присылают в социальных сетях, по «аське» или электронной почте, особенно от незнакомых людей, так как они могут содержать неприемлемую информацию или вирусные программные продукты. Даже если ссылка пришла от знакомого человека, необходимо быть предельно внимательным. Вполне возможно, что аккаунт знакомого уже взломан и от его имени рассылаются спам и вирусы. Следует остерегаться также скачивания неизвестных файлов, пришедших на почту или в «аську», даже если файл пришел от знакомого. Лучше уточнить у отправителя, что это за файл.
•        Объясните ребенку, что бесполезно «ходить» по ссылкам и банерам, предлагающим крупный выигрыш и другие нереально выгодные услуги. Это относится и к информации о том, что он стал победителем лотереи или розыгрыша приза.
•        Вместе с ребенком учитесь искать интересную информацию в Интернете, ведь если ребенок настроен на позитив, то меньше вероятности, что он заинтересуется негативным контентом.
•        Учите ребенка включать внутренний фильтр, когда он попадает на тот или иной сайт или видит призыв его посетить.
•        Научите внимательно относиться к скачиванию платной информации и получению платных услуг из Интернета, особенно путем отправки эсэмэсок, во избежание потери денег.
•        Составьте список полезных, интересных и безопасных ресурсов, которыми может пользоваться ваш ребенок.
•        Регулярно отслеживайте ресурсы, которые он посещает. Простые настройки компьютера позволят вам быть в курсе того, какую информацию просматривали ваш сын или дочь.
ЕСЛИ РЕБЕНОК
ХОЧЕТ СТАТЬ КОПИЕЙ «ЗВЕЗДЫ»…
Новая среда обитания, такая как Интернет, порождает и новые формы отклоняющегося (или просто нестандартного) поведения детей. Одна из них - существование в сети под маской успешного человека. Как правило, для этой цели дети выбирают людей, популярных в молодежной среде, в том числе и так называемых звезд.
В любой из социальных сетей - «В Контакте», «Одноклассники», «Твиттер», «Facebook» - можно столкнуться с «клонами» публичных людей. Они есть не только у звезд эстрады и актеров, но и у президентов, премьер-министров и др. Порой число двойников знаменитости доходит до нескольких тысяч.
Один из авторов этой статьи имеет опыт общения с таким «клоном». Ничего не подозревая, автор в течение месяца (!) переписывался якобы с известным человеком. Позже выяснилось, что «звездой» была восьмиклассница из маленького провинциального городка. Однако это общение многое дало для понимания такого явления в социальных сетях, как двойники.
Исследуя это явление, можно выделить разные формы клонирования. Двойников можно различать по степени активности их действий. Существуют тихие клоны, которые выдают себя за другое лицо, но при этом не предпринимают действий от имени популярного человека: они просто заменяют информацию на своей страничке информацией о звезде и радуются этому. В переписку они не вступают, не размещают непроверенную информацию, не инициируют проекты от имени знаменитости.
Активные клоны производят реальные действия от имени своих кумиров: вступают в переписку, обещают бонусы, проводят конкурсы, надеясь остаться безнаказанными. Свобода Интернета кажется безграничной, и нередко возникает иллюзия вседозволенности. А об ответственности большинство клонов даже не задумываются.
На наш взгляд, за этим невинным на первый взгляд занятием могут скрываться реальные проблемы ребенка: неприятие себя, проблемы с самооценкой и самоидентификацией.
Причины, побуждающие выдавать себя за других людей, разнообразны. Кто-то, повинуясь всеобщему увлечению, хочет почувствовать себя звездой и испытать то внимание, которое к ним приковано. Кто-то делает это из-за фанатичного обожания своего кумира. Кто-то хочет почувствовать себя нужным, значимым, успешным, то есть получить то, чего так не хватает в жизни.
Отказ от себя реального и замена виртуальным клоном свидетельствуют о том, что у ребенка могут быть трудности в принятии себя таким, какой он есть, трудности в коммуникации, заставляющие бежать от проблем. Однако нередко клонов создают и внешне благополучные дети, которым взрослые просто не объяснили, что хорошо, а что плохо. Родители могут даже и не подозревать, что в Сети их любимая Маша Иванова стала Верой Брежневой или Марией Берсеневой. Создавать собственные странички, дублируя знаменитостей, могут даже первоклассники.
Эту проблему проще предотвратить, чем распознать. Поэтому родителям важно придерживаться следующих правил:
• Быть в курсе того, на какие сайты ходит ребенок, интересоваться его жизнью
• Создавать условия для гармоничного развития его личности, помогать разрешать проблемы, которые есть у ребенка.
• Показать конструктивные способы взаимодействия со знаменитостями, например, можно вместе отправить письмо кумиру, пойти на его концерт, посоветовать вступить в фангруппу и др.
• Дать понять ребенку, что родители его любят про
сто за то, что он есть, и таким, какой он есть, несмотря ни на что.
• Демонстрировать различные способы проведения досуга и конструктивного использования Интернета.
• Самим взрослым тоже надо быть искренними - не притворяться, не обманывать, не вести двойную жизнь. Тогда у детей вряд ли может возникнуть желание спрятаться под чьей-то маской.
• Показывать, как можно стать успешным, знаменитым, не прибегая к ложной, мнимой популярности.
• Если кто-то из родителей все-таки обнаружил, что их ребенок - клон, не надо кричать и ругаться - обычно это вызывает еще большее желание защищаться. Лучше спокойно выяснить причины и помочь конструктивно разрешить ситуацию.
При общении в Сети разоблачить клонов достаточно сложно, но по косвенным признакам все-таки можно: безграмотность, просьба «подарить голоса», составление списков на автографы, противоречивая информация, частое обновление информации, обильная переписка, не свойственная знаменитостям, и др.
Если взрослый спокойно отнесется к обману в Сети, то для ребенка это может стать трагедией. Чтобы дети не попали в ловушку, родителям важно с детства учить их безопасному использованию Интернета, рассказывая в том числе и о таком явлении, как клоны, вместе решая, как не попасться на их «разводы».
У любой уважающей себя знаменитости есть сайт, где размещены проверенные доступы к социальным сетям, и только этой информации можно верить. Хочешь пообщаться со звездой - пиши по проверенным адресам, а еще лучше - не сотвори себе кумира! Ребенок должен знать, что с клонами в социальных сетях надо бороться. Для этого достаточно нажать кнопку «Пожаловаться на страницу», предоставив разбираться с мошенниками администрации социальных сетей.
Как бы банально это ни звучало, но проблема общения ребенка в Сети под маской другого человека может не возникнуть, если с раннего детства родители будут уделять внимание его воспитанию, интересоваться его жизнью, учить доброму и вечному, создавать насыщенную развивающую среду.
Развитие мобильных технологий и гаджетов привело к тому, что в любом, даже самом недорогом телефоне есть функция видео - и фотосъемки. Это открывает новые возможности для детей и взрослых: можно моментально запечатлеть понравившийся сюжет и сразу же выложить его в Интернет (в социальные сети или на Youtube). При этом все чаще приходится констатировать, что наши дети снимают, фотографируют и показывают миру не только позитивные моменты. В последнее время участились случаи, когда школьники специально устраивают драки или совершают насильственные действия по отношению к сверстникам и даже учителям, снимают все это на видео и спешат выложить эти сцены в Интернет. Один «герой» бьет или запугивает жертву, а другой фиксирует все происходящее.
Нередко дети записывают на видео случаи «особого» (выставляющего человека в неприглядном свете) поведения одноклассника. Затем ролик размещают в Интернете или передают другим детям. Причем сами «охотники» не догадываются, что своими действиями нарушают права другого человека на нераспространение личной информации. Были отмечены случаи, когда дети и подростки фабриковали видео с участием одноклассников и учителей, используя его в дальнейшем как инструмент травли или шантажа.
Таким образом, даже безобидный мобильный телефон может создать серьезную проблему во взаимоотношениях в классе или школе - проблему, с которой надо уметь работать педагогу-психологу, классному руководителю, социальному педагогу. При этом важно не только своевременно и правильно реагировать на каждый такой инцидент, но и выстраивать систему профилактической работы с учащимися по предотвращению подобных случаев.
ПРИЧИНЫ
Профилактическая работа психолога, классного руководителя, социального педагога должна строиться исходя из понимания причин подобного поведения детей. Назовем наиболее значимые из них.
Причина первая: отсутствие «мобильной» и правовой культуры. Ребенку никто не говорил о том, можно делать с помощью мобильного телефона, что - нет. Современный мир сформировал своеобразный «мобильный» этикет - правила применения мобильного телефона, но никто детей с этими нормами не знакомит и не объясняет, что за подобные негативные деяния подростки и их родители несут административную и уголовную ответственность. Часто съемки и дальнейшее распространение роликов, фиксирующих сцены насилия, рассматриваются детьми как «прикольные» действия, а об ответственности за них они даже не догадываются.
К сожалению, покупая детям дорогие телефоны, родители не то что забывают, а просто не видят причин для того, чтобы объяснять детям, «что такое хорошо, а что такое плохо» в использовании мобильника. Они даже не предполагают, что их ребенок может найти неприемлемое применение возможностям своего телефона.
Причина вторая: размытость моральных норм в обществе и негативное влияние СМИ и Интернета. Подобные вещи дети и подростки видят на экранах телевизоров, в Интернете и считают такое поведение вполне допустимым. На телевидении даже поощряют «мобильных репортеров», которые записывают «интересные, необычные сюжеты». А в Интернете существует ряд сайтов, куда можно загружать ролики со сценами насилия. Как правило, такие ресурсы пользуются популярностью, и загрузить туда ролик «круто». С такими установками надо обязательно работать, заменяя их на позитивные и толерантные.
Кроме того, бывают случаи, когда дети записывают драку на видео, а взрослые стоят рядом и смотрят, поскольку считают это «забавой» и ждут окончания схватки. Тем самым они поощряют детей к насилию, давая им понять, что подобное поведение одобряемо.
Третья причина, по которой дети снимают жестокие ролики, - ограниченный арсенал моделей поведения, отсутствие у них знаний о конструктивных способах общения. Часто ситуация усугубляется тем, что сами взрослые с детства учат детей агрессивным приемам разрешения конфликтов.
Четвертая причина - невозможность самореализации в хороших, позитивных поступках и нахождение негативных путей получения внимания и одобрения.
МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ
Можно наметить приоритетные направления в области профилактики «видеоагрессии»:
•        Формирование правовой культуры детей, разъяснение того, как можно и как нельзя использовать мобильный телефон для взаимодействия с другими людьми, знакомство с правовыми последствиями подобных деяний, демонстрация конструктивных способов использования телефона для организации досуга.
•        Формирование умения отделять хорошее от плохого и делать нравственный выбор не на основе слепого подражания, а на основе собственных взвешенных решений.
•        Формирование конструктивных способов поведения и разрешения конфликтов.
•        Формирование «моды» на позитивное использование мобильных гаджетов, на толерантное общение в Интернете.
•        Повышение компетентности родителей в области конструктивных взаимодействий с ребенком и трансляции ему позитивных нравственных ценностей.
•        Создание условий для самореализации и успешности каждого ребенка в социуме (школа, семья).
Говоря о профилактической работе, важно отметить, что необходимо очень аккуратно подходить к разговору о правовых последствиях «видеошалостей». Дозированная информация необходима для адекватной оценки ребенком последствий своих действий. Вместе с тем чрезмерное запугивание может привести к обратной реакции - стремлению тайно повторять запретные действия.
Технологии профилактики должны быть ненавязчивыми. Нужно корректно показывать ребенку конструктивное решение проблемы или способ поведения. Обучение должно быть основано на деятельности: учащиеся сами открывают приемлемые формы решения проблемы и делают для себя выводы. Все специалисты, работающие с детьми, совершающими негативные действия по отношению к окружающим, должны выступать единой командой. Причем надо стараться подключить к ней и родителей.
Из современных эффективных технологий, которые могут применять взрослые в работе по профилактике «жестоких игр», можно порекомендовать:
•        Использование социальной рекламы: правильно подобранные или снятые своими силами социальные ролики эффективнее бесед и разговоров. Они ненавязчиво позволяют продемонстрировать позитивные установки и задать конструктивную модель поведения. Такие ролики можно показывать на тренингах, классных часах или на больших экранах в школе. Эффективным бывает проведение конкурсов социальной рекламы среди учащихся.
•        Квест-технологии - использование «игр-бродилок», где участники, проходя по определенному игровому маршруту, параллельно открывают для себя новые знания и способы поведения.
•        Тренинговые и игровые формы занятий
•        Совместные детско-взрослые мероприятия.
•        Конкурсы и социальные акции в социуме и
интернет-среде.
ЕСЛИ РОЛИК УЖЕ ПОБЫВАЛ В СЕТИ
Коррекционное направление работы с детьми во многом пересекается с профилактическим: вначале мы ищем причины происходящего, а потом продумываем ответ, адекватный ситуации.
Если произошел подобный случай, неэффективно набрасываться на одну из сторон с обвинениями. Необходимо рассмотреть ситуацию с различных позиций: и обидчика, и жертвы, пытаясь понять причины произошедшего. Часто в поведении жертвы можно встретить моменты, провоцирующие обидчика на жестокое поведение.
О случившемся психологу часто рассказывают или сама жертва, или посторонние дети. При этом в большинстве случаев жертва и знающие о случившемся дети просят не озвучивать их имен. Они не хотят, чтобы кто-то знал о том, что они «нажаловались» психологу и предали ситуацию огласке. Это надо учитывать.
Каждый проступок индивидуален, и психолог должен находить адекватные способы реагирования. Если ситуация изначально предана огласке и все знают о ней, это упрощает взрослым задачу: все действующие лица известны и можно начинать работу. Труднее, когда в Интернете обнаруживается видео, автор которого неизвестен.
Если ситуация со съемкой и размещением в Интернете стала известна, то целесообразно работать с каждым участником конфликта отдельно. После этого возможна встреча конфликтующих сторон и выработка совместного решения. Параллельно осуществляется работа с классом по профилактике подобных явлений, которая проводится вместе с классным руководителем, социальным педагогом, осуществляется групповое консультирование родителей.
Если психолог не знает причин и действующих лиц конфликта, то лучше начать с тактичного сбора информации. И только после прояснения ситуации можно начинать проводить необходимую работу. При этом, собирая материал и взаимодействуя с детьми и педагогами, важно не допустить, чтобы до выяснения всех причин делались поспешные выводы и сгоряча принимались решения.

Если в дело вмешивается полиция, то важно помнить, что писать какие-то представления на детей психолог имеет право только при наличии письменного запроса от судьи. Но главное - при возникновении подобных случаев нужно усилить работу по созданию безопасной образовательной среды в школе и комфортной семейной обстановки. Если ребенку комфортно, он успешен в учебе, у него сформированы нравственные идеалы и он умеет делать нравственный выбор, он не станет провоцировать и унижать одноклассников или учителя, чтобы выложить видеоролик в Интернете.


КУВШИН С ТРЕЩИНОЙ


Жила-была пожилая китайская женщина, у которой было два больших кувшина. Они свешивались по краям коромысла, лежащего у неё на плече. У одного из них была трещина, в то время как другой был безупречным и всегда вмещал в себя полную порцию воды. В конце длинного пути от реки к дому старой женщины, кувшин с трещиной всегда оставался заполненным лишь наполовину. 

В течении двух лет это происходило каждый день: старая женщина приносила домой всегда только полтора кувшина воды. Безупречно целый кувшин был очень горд своей работой, а бедный кувшин с трещиной стыдился своего недостатка и был расстроен, что он может делать только наполовину того, для чего он был сделан... спустя два года, которые, казалось, убедили его в бесконечной собственной непригодности, кувшин обратился к старой женщине:
-Мне стыдно из-за моей трещины, из которой всю дорогу к твоему дому всегда бежит вода.
Старая женщина усмехнулась:
-Ты заметил, что на твоей стороне дорожки растут цветы, а на стороне другого кувшина-нет? На твоей стороне дорожки я посеяла семена цветов, потому что знала о твоем недостатке. Так что ты поливаешь их каждый день, когда мы идем домой. Два года подряд я могла срезать эти чудесные цветы и украшать ими стол. Если бы ты не был таким, какой ты есть, то этой красоты не было бы, и она не оказывала бы чести нашему дому."
...У каждого из нас есть свои совсем особые странности и недостатки. Но есть особенности и трещины, которые делают нашу жизнь столь интересной и достойной. Просто нужно каждого воспринимать таким, какой он есть, и видеть в нем хорошее.
Итак, все мои друзья с "трещиной в кувшине"! Радуйтесь чудесным дням и не забывайте насладиться запахом цветов на вашей стороне тропинки!..:)


Притча о дружбе

Жил на берегу моря старец. Был он совершенно один, и никого у него не было на всём белом свете.
И вот однажды поздним вечером он услышал стук в дверь. Старик спросил:
– Кто там?
За дверью ему ответили:
– Это твоё богатство.
Но старец ответил:
– Когда-то я был сказочно богат, но это не принесло мне никакого счастья.
И не открыл дверь. На следующий день он вновь услышал стук в дверь.
– Кто там? – спросил он.
– Это твоя любовь! – услышал он ответ.
Но старец сказал:
– Я был любим, и сам любил безумно, но это мне не принесло счастья! – и опять не открыл дверь.
На третий день к нему снова постучали.
– Кто там? – спросил старик.
– Это твоя дружба! – услышал он в ответ. Старец улыбнулся и открыл дверь:
– Друзьям я всегда рад.
 Но вдруг... вместе с дружбой к нему в жилище вошли и любовь, и богатство. И старец сказал:
– Но ведь я пригласил только дружбу!
На это вошедшие ответили ему:
– Ты столько лет прожил на земле, и до сих пор не понял одну простую истину? 
Только вместе с дружбой приходят и любовь, и богатство!
Друзья – это редкое богатство! 
Они заставляют тебя улыбнуться и подбадривают. 
Они готовы всегда выслушать тебя. 
Они поддерживают и открывают тебе свое сердце. 

Поделись своим кусочком счастья

- А что это у вас в руке?
- Счастье...
- А почему такое маленькое?
- Оно только моё. Зато какое лучистое и красивое...
- Да, восхитительно!
- Хочешь кусочек?
- Наверное...
- Давай ладошку, я поделюсь с тобой.
- Ой, оно такое тёплое!
- Нравится?
- Очень... Спасибо! Знаешь, мне намного лучше, когда счастье в руке...
- Так всегда бывает.
- А если я с кем-то поделюсь?
- Тогда у тебя прибавится своего!
- Почему?
- Сам не знаю. Только потом оно станет ещё более тёплым.
- А руки об него обжечь можно?
- Руки обжигает боль... Счастье не может обжечь... Поделись своим кусочком счастья со всеми, кому ты его желаешь! И не важно, сколько вернется, ведь счастье не продается, передавай всем, кто, по-твоему, заслужил счастья!
                                       ДЕЛЮСЬ!


КАК ГОТОВИТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ


Начальные классы

Как готовить домашнее задание
Выполняй домашнее задание в одно и то же время.
Приготовь все необходимое для занятий: тетради, учебники, ручку, карандаш, линейку. Правильно расположите их на рабочем столе.
Начинай делать уроки с наиболее трудного для тебя предмета.
Сосредоточься, не отвлекайся. Ты должен успеть сделать уроки вовремя.
Выполняй задание четко, аккуратно.
Приготовь задание по одному предмету. Книгу, тетради и все необходимое по этому предмету сразу уложи в портфель. Сделай перерыв на 18 минут.
Выполняй все задания, еще раз проверь по дневнику, все ли ты взял на завтра, по всем ли урокам готов.

Как работать с учебником

Работа с заголовком
Внимательно прочитай заголовок и сформулируй для себя, о чем пойдет речь в тексте.
Вспомни все, что ты уже знаешь на эту тему.
Поставь вопросы, на которые, по твоему мнению, в тексте будут даны ответы. После этого приступай к чтению текста.

Работа с текстом
Обращай внимание на непонятное в тексте.
Выпиши непонятные слова.
Посмотри в словарик или обратись с вопросом к тому, кто тебе поможет.

Выделение главного
Старайся отделить главное от второстепенного.
По ходу чтения составляй устный или письменный план.
Составляй схему, таблицу, подбирай опорные слова.
Делай выписки. На протяжении работы старайся представить себе то, о чем читаешь.
Перескажи текст по плану. Проверь себя.

Работа с вопросами в конце текста
Прочитай вопросы. Ответ на каждый вопрос найди в тексте, отметь его карандашом. Закрой книгу и ответь на все вопросы про себя. 



Оценка результатов учебной деятельности
на I ступени общего среднего образования
по учебному предмету «Русский язык»
в учреждениях общего среднего образования
с русским (белорусским) языком обучения

Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены требованиями учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Русский язык».
В соответствии с заданным содержанием и объёмом языковых и коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков контролю и оценке подлежат:
уровень усвоения теоретического материала;
уровень сформированности учебно-языковых умений и навыков;
орфографическая и пунктуационная грамотность;
уровень сформированности коммуникативно-речевых умений и навыков.
Оценка устного ответа
При оценке ответа учитываются:
1) степень осознанности изученного материала;
2) подтверждение теоретических сведений примерами;
3) точность изложения учебного материала;
4) правильность речи.
Критерии и показатели оценки устного ответа
Балл
Осознанность
Подтверждение теоретических сведений примерами
Точность изложения учебного материала
Правильность речи
1
2
3
4
5
1
Называет фрагменты изученного материала (правило, определение)
Примеры привести не может
При воспроизведении фрагментов материала делает ошибки, искажающие смысл
Делает многочисленные речевые ошибки*
2
Воспроизводит учебный материал фрагментарно, объяснить что-либо не может
Примеры привести не может
При фрагментарном воспроизведении материала делает ошибки
Делает многочисленные речевые ошибки, не исправляет при указании на них
3
Демонстрирует механическое запоминание большей части правила, определения, затрудняется что-либо объяснить
В приведении примеров затрудняется
При формулировке правил, определении понятий делает ошибки, которые не может исправить при указании на них
Делает многочисленные речевые ошибки, которые не может исправить при указании на них
4
Неосознанно воспроизводит учебный материал, не может обосновать свои суждения
В приведении большей части примеров затрудняется
При формулировке правил, определении понятий делает ошибки, которые не может исправить при указании на них
Делает многочисленные речевые ошибки, которые исправляет при помощи учителя
5
Объясняет отдельные положения изученного материала
Приводит примеры из учебника
При формулировке правил, определении понятий допускает ошибки, которые не может исправить при указании на них
Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно или с помощью наводящих вопросов учителя.
** Делает речевые ошибки, которые исправляет с помощью учителя
6
Демонстрирует понимание основных положений изученного материала
Приводит примеры из учебника
При изложении теоретического материала допускает несущественные ошибки, которые исправляет при помощи учителя
Делает отдельные речевые ошибки, которые самостоятельно исправляет.
** Делает речевые ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя
7
Знает и осознанно излагает учебный материал в целом
Приводит примеры из учебника
При формулировке правил, определении понятий допускает несущественные ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя
Допускает отдельные речевые недочёты.
**Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет с помощью наводящих вопросов учителя
8
Демонстрирует полное понимание учебного материала
Приводит примеры из учебника, а также единичные примеры, подобранные самостоятельно
При формулировке правил, определении понятий допускает несущественные ошибки, которые самостоятельно исправляет
Допускает единичные речевые недочёты.
**Делает отдельные речевые ошибки, которые самостоятельно исправляет при указании на них
9
Излагает учебный материал чётко и логично, демонстрирует высокую степень осознанности
Приводит примеры как из учебника, так и подобранные самостоятельно
Точно воспроизводит определения и правила
Допускает единичные и незначительные речевые недочёты.
**Делает отдельные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно при указании на них
10
Излагает учебный материал свободно, с высокой степенью осознанности и аргументированности
Теоретические сведения иллюстрирует примерами, как из учебника, так и подобранными самостоятельно
Точно воспроизводит определения и правила
Не допускает речевых недочётов.
**Делает единичные речевые ошибки, которые исправляет самостоятельно
Примечания:
*перечень речевых ошибок приведён в части «Оценивание изложений и сочинений»;
**для учащихся учреждений общего среднего образования с белорусским языком обучения.

Орфографическая и пунктуационная грамотность
Оценка орфографической и пунктуационной грамотности осуществляется с помощью письменных работ – обучающих и контрольных. При оценивании письменных работ следует учитывать ошибки орфографические (ошибки в написании слов) и пунктуационные (ошибки в постановке знаков препинания).
В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые, негрубые, повторяющиеся, однотипные орфографические ошибки.
Грубыми считаются орфографические ошибки:
— на изученные правила: машына (вместо машина), овечька (вместо овечка), лисник (вместо лесник), скаска (вместо сказка), читаеш (вместо читаешь), рож (вместо рожь), пабелка (вместо побелка), нечитал (вместо не читал), кататся (вместо кататься) и др.;
— в написании изученных словарных слов: бирёза (вместо берёза), клас (вместо класс).
Несколько ошибок в одном словарном слове, считаются за одну ошибку (малако вместо молоко).
Два исправления на месте изученной орфограммы считаются за
1 негрубую ошибку.
К негрубым относятся орфографические ошибки:
— при переносе слов;
— графические ошибки и описки (замена одной буквы другой – сполб вместо столб; перестановка букв – тертрадь вместо тетрадь; повторение одной и той же буквы в слове – доом вместо дом; повторение одного и того же слога – бежажать вместо бежать; пропуск буквы в слове – мшина вместо машина);
— отражение на письме вместо букв е, ё, ю, я их звукового значения (йаблоня вместо яблоня, пойут вместо поют);
— в написании безударных падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, безударных личных окончаний глаголов (касается только IV класса). Во II-III классах ошибки на перечисленные правила исправляются, но не учитываются.
Каждая негрубая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечётное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика.
Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или формах этого же слова: учиник – с учиниками – учиники вместо ученик – с учениками – ученики; хадить – хадил – хажу  вместо ходить – ходил – хожу
Повторяющиеся ошибки, независимо от их количества, считаются за одну ошибку. Повторяющиеся (грубые и негрубые) ошибки исправляются в каждом слове с допущенной ошибкой, но на поля выносятся только один раз – в первом слове с ошибкой.
Однотипными являются ошибки на одно и то же правило в разных словах: зимля (вместо земля), зимляника (вместо землянка), бижать (вместо бежать), бигун (вместо бегун) – на правописание безударных гласных в корне слова; вюга (вместо вьюга), крыля (вместо крылья) – на правописание слов с разделительным ь.
Однотипные ошибки на изученные правила, допущенные в разных словах, считаются в каждом слове отдельной ошибкой.
Написание белорусского і вместо русского и (или наоборот) исправляется, но за ошибку не считается.
В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки.
Грубые пунктуационные ошибки:
— пропуск знака препинания в конце предложения;
— пропуск запятой между однородными членами предложения.
Негрубые пунктуационные ошибки:
— постановка одного знака препинания вместо другого в конце предложений, после обращения;
— пропуск одного знака препинания при выделении обращения в середине предложения;
— постановка точки в заглавии текста.
Негрубая ошибка обозначается на полях условным знаком: орфографическая — I (н), пунктуационная — V (н).
При наличии в работе 1-2 исправлений на месте негрубых орфографических и пунктуационных ошибок — отметка не снижается; 3-7 исправлений — отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений — на 2 балла.

Обучающие классные и домашние работы
При оценивании обучающих классных и домашних работ, которые проводятся в письменной форме, в количественный показатель ошибок включаются суммарно все орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки.


Оценка обучающих классных и домашних работ

Балл
Количество ошибок
1
более 7 ошибок
2
7 ошибок
3
6 ошибок
4
5 ошибок
5
4 ошибки
6
3 ошибки
7
2 ошибки
8
1 ошибка
9
1 негрубая ошибка
10
0 ошибок, допускается 1-2 исправления на месте негрубых ошибок

Письменные контрольные работы

Контрольными письменными работами являются:
·                    контрольное списывание,
·                    контрольный диктант,
·                    контрольный диктант с грамматическим заданием,
·                    контрольный словарный диктант,
·                    контрольная работа по теме,
·                    тематический разноуровневый тест.
Объёмы и количество всех видов контрольных работ по классам регламентируются Методическими рекомендациями по формированию культуры устной и письменной речи в учреждениях образования, которые реализуют образовательные программы общего среднего образования (утверждены 2 мая 2013 года).
Контрольное списывание применяется в I-II классах и в баллах не оценивается.
Контрольный диктант – способ проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся. В качестве диктанта используются связные тексты (авторские или специально составленные), близкие по тематике и понятные по лексике учащимся начальных классов. Каждый текст диктанта должен быть насыщен орфограммами и пунктограммами на изученные правила (примерно 50% от общего количества всех слов диктанта). В диктант включаются простые по структуре предложения, состоящие из 2-8 слов. Слова с неизученными орфограммами выписываются на доске (допускается не более 3 таких слов).
Объём текста контрольного диктанта должен соответствовать требованиям Методических рекомендаций по формированию культуры устной и письменной речи в учреждениях образования, которые реализуют образовательные программы общего среднего образования.
При подсчёте слов в тексте диктанта учитываются заголовок, служебные части речи (предлоги, частицы, союзы) и все самостоятельные части речи.

 

Оценка контрольного диктанта


Балл
Количество ошибок
1
Более чем на 2 балла
2
0/9*, 1/8, 1/9, 2/7, 2/8, 3/6, 3/7, 4/5, 4/6, 5/4, 5/5, 6/3, 6/4, 7/2, 8/1, 8/2, 9/0, 9/1, 10/0
3
0/7, 0/8, 1/6, 1/7, 2/5, 2/6, 3/4, 3/5, 4/3, 4/4, 5/2, 5/3, 6/0, 6/1, 6/2, 7/0, 7/1, 8/0
4
0/6, 1/5, 2/4, 3/3, 4/2, 5/0, 5/1
5
0/5, 1/4, 2/3, 3/2, 4/0, 4/1
6
0/4, 1/3, 2/2, 3/0, 3/1
7
0/3, 1/2, 2/0, 2/1
8
2 негрубые, 0/2, 1/0, 1/1
9
0/1 или 1 негрубая орфографическая ошибка
10
0/0, допускается 1-2 исправления на месте негрубых ошибок
Примечание:
* в числителе — количество орфографических ошибок, в знаменателе – пунктуационных.

Контрольный диктант с грамматическим заданием состоит из диктанта и грамматического задания (не более 3 заданий). В качестве грамматических используются фонетические, морфологические, синтаксические, лексические и т. п. задания.
За контрольный диктант с грамматическим заданием выставляются две отметки: одна — за диктант, другая — за грамматическое задание. Обе отметки выставляются по русскому языку в одну графу классного журнала: 8/7.
Оценка грамматического задания

Балл
Степень выполнения задания
1
Выполнены все задания, допущены 8 ошибок,
или выполнены 2 задания, допущены 5 ошибок,
или выполнено 1 задание, допущены 2ошибки
2
Выполнены все задания, допущены 7 ошибок,
или выполнены 2 задания, допущены 4 ошибки,
или выполнено 1 задание, допущена 1 ошибка
3
Выполнены все задания, допущены 6 ошибок,
или выполнены 2 задания, допущены 3 ошибки,
или выполнено 1 задание без ошибок
4
Выполнены все задания, допущены 5 ошибок
или выполнены 2 задания, допущены 2ошибки
5
Выполнены все задания, допущены 4 ошибки
или выполнены 2 задания, допущена 1 ошибка
6
Выполнены все задания, допущены 3 ошибки
или выполнены 2 задания без ошибок
7
Выполнены все задания, допущены 2ошибки
8
Выполнены все задания, допущена 1 ошибка
9
Выполнены все задания без ошибок, допущены 1-2 исправления
10
Выполнены все задания без ошибок и исправлений
Примечания:
орфографические ошибки, допущенные в грамматическом задании, включаются в число ошибок за диктант;
объём текста контрольного диктанта с грамматическим заданием сокращается на
10 слов.

Контрольный словарный диктант проводится с целью проверки усвоения правописания изученных слов с непроверяемыми орфограммами.

Оценка контрольного словарного диктанта

Баллы
Количество ошибок
1
8 и более ошибок
2
7 ошибок
3
6 ошибок
4
5 ошибок
5
4 ошибки
6
3 ошибки
7
2 ошибки
8
1 ошибка
9
0 ошибок, 1-2 исправления на месте негрубых ошибок
10
0 ошибок, без исправлений

Контрольная работа по теме (тематический контроль) – способ проверки знаний, умений и навыков учащихся по изученной грамматической теме. Она может проводиться в форме тематической контрольной работы или в форме тематического теста.
Тематическая контрольная работа должна содержать 5 заданий, которые в полной мере охватывают основное содержание конкретной изученной темы.
Тематический тест по изученной грамматической теме должен включать 5 тестовых заданий, соответствующих пяти уровням усвоения учебного материала.
На выполнение контрольной работы по теме (тематический контроль) отводится 15-20 минут урока.

Оценка тематической контрольной работы

Балл
Объём и правильность выполнения задания
Выполнены все задания и допущено
Выполнены
4 задания и допущено
Выполнены
3 задания и допущено
Выполнены
2 задания и допущено
Выполнено
1 задание и допущено
1
Более 8 ошибок
Более 6 ошибок
Более 5 ошибок
Более 4 ошибок
Более 3 ошибок
2
8 ошибок
6 ошибок
4-5 ошибок
3-4 ошибки
2-3 ошибки
3
7 ошибок
5 ошибок
3 ошибки
2 ошибки
1 ошибка
4
6 ошибок
4 ошибки
2 ошибки
1 ошибка
Без ошибок
5
5 ошибок
3 ошибки
1 ошибка
 Без ошибок
-
6
4 ошибки
2 ошибки
Без ошибок
-
-
7
3 ошибки
1 ошибка
-
-
-
8
2 ошибки
Без ошибок
-
-
-
9
1 ошибка
-
-
-
-
10
Без ошибок
-
-
-
-

Оценка тематического теста
Тематический тест оценивается по шкалам оценки теста (шкалы 1,2).

Шкалы оценки тематического теста
Шкала 1
Номер задания
Максимальное количество баллов за выполнение задания
1
2
2
4
3
6
4
8
5
10

Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий — 30

Шкала 2

Количество баллов, полученных учащимися
Оценка по десятибалльной шкале оценки результатов учебной деятельности учащихся
1
1
2
2
3-5
3
6-8
4
9-11
5
12-14
6
15-18
7
19-23
8
24-28
9
29-30
10

Каждое задание тематического теста оценивается по шкале 1. Все баллы суммируются. Суммарное количество баллов переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
Если задание выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному количеству балла данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление в установленном порядке. Суммарный балл переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.

Оценка коммуникативно-речевых умений и навыков
Уровень владения коммуникативно-речевыми умениями и навыками проявляется в учебной деятельности учащихся по воспроизведению авторских текстов и созданию собственных высказываний на определённую тему, по серии картинок. Результатом данного вида учебной деятельности являются различного вида изложения и сочинения.

Оценивание изложений и сочинений
Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учетом двух параметров:
а) содержание, б) грамотность.
Содержание изложений и сочинений оценивается с учетом следующих критериев:
·                    соответствие теме и основной мысли;
·                    полнота раскрытия темы;
·                    логичность и последовательность изложения фактического материала;
·                    наличие или отсутствие речевых ошибок.
Содержательными (текстовыми) ошибками считаются:
— несоответствие содержания текста обозначенной в заголовке теме;
— нераскрытие основной мысли;
— нарушение логичности, последовательности развития мысли в тексте;
— наличие речевых ошибок.
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с нарушением требований качества речи, её точности, чистоты, богатства, уместности.
К речевым ошибкам относятся:
— необоснованное повторение одного и того же слова (Котёнок сидел на дереве. Котёнок жалобно мяукал. Котёнок не мог спуститься вниз);
— необоснованное употребление рядом однокоренных слов (В лесу лесник нашёл редкий цветок);
— употребление слова в неточном значении (Услышать обидчивые слова вместо обидные слова);
— употребление диалектных слов и просторечий (транвай вместо трамвай; лаболатория вместо лаборатория);
— нарушение общепринятой сочетаемости слов (покласть на стол вместо положить на стол);
— неправильное образование и употребление форм склонения, спряжения (нет чулков вместо нет чулок; к ей пришла подруга вместо к ней пришла подруга; давай побегим на речку вместо побежим на речку; новое платье красивше старого вместо красивее старого; злой собака вместо злая собака);
— ошибки в словообразовании (куст розы вымерзнул вместо вымерз); — нарушение границ предложений (Во дворе дети играли в снежки. И весело смеялись);
— отсутствие красной строки.
Каждая речевая ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечётное количество речевых ошибок округляется в пользу ученика.
Количество содержательных и речевых ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за содержание изложения или сочинения.
Грамотность изложений и сочинений оценивается с учётом наличия или отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок. Все орфографические и пунктуационные ошибки исправляются.
Количество орфографических и пунктуационных ошибок учитывается суммарно при выставлении отметки за грамотность.
За изложения и сочинения выставляются две отметки: 9/8 (9 – за содержание, 8 – за грамотность).

Оценка изложения и сочинения

Балл
Полнота раскрытия темы и основной мысли
Ошибки
содержательные
и речевые
орфографические
и пунктуационные
1
Текст не завершён. Тема и основная мысль не раскрыты
Ошибок более, чем на 2 балла
Ошибок более, чем на 2 балла
2
Текст написан, но тема и основная мысль не раскрыты или раскрыты частично
3/3*, 3/4, 3/5
8/0**, 8/1, 7/2, 7/3, 6/4, 5/5, 4/6, 3/7
3
Тема раскрыта частично. Основная мысль не прослеживается
3/0, 3/1, 3/2
7/0, 7/1, 6/2, 6/3, 5/4, 4/5, 3/6, 2/7
4
Тема и основная мысль раскрыты частично
2/3, 2/4, 2/5
6/0, 6/1, 5/2, 5/3, 4/4, 3/5, 2/6
5
Тема и основная мысль в целом раскрыты
2/0, 2/1, 2/2
5/0, 5/1, 4/2, 4/3, 3/4, 2/5, 1/6
6
Тема и основная мысль в целом раскрыты
1/2, 1/3, 1/4
4/0, 4/1, 3/2, 3/3, 2/4, 1/5, 0/6
7
Тема и основная мысль раскрыты
0/4, 1/0, 1/1
0/5***
3/0, 3/1, 2/2, 2/3, 0/5, 1/4
8
Тема и основная мысль раскрыты полностью
0/3
0/4***
2/0, 2/1, 1/2, 1/3, 0/4
9
Тема и основная мысль раскрыты полностью
0/1, 0/2
0/3***
1/0, 1/1, 0/1, 0/2, 0/3
10
Тема и основная мысль раскрыты полностью
0/0,
0/1***,
0/2***
0/0, 1 негрубая
Примечания:
*в числителе — количество ошибок содержательного характера, в знаменателе — количество речевых ошибок;
** в числителе — количество орфографических ошибок, в знаменателе — пунктуационных;
*** для учащихся учреждений образования с белорусским языком обучения;
при наличии в работе 1-3 исправлений на месте негрубых ошибок — отметка не снижается; 4-7 исправлений — отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений — на 2 балла.



































Оценка результатов учебной деятельности по учебному предмету «Человек и мир»


В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся контролю и оценке подлежат знания и умения по содержательным линиям: «Природа и человек», «Человек и общество», «Человек и его здоровье», блок «Мая Радзіма — Беларусь» в рамках содержательного компонента «Человек и общество».
Критериями результативности усвоения предмета «Человек и мир» являются:
— точность (способность правильно воспроизводить изучаемый материал);
— полнота (способность наиболее полно представить все существенные характеристики изучаемого вопроса в соответствии с программными требованиями к знаниям младших школьников);
— глубина (способность выявлять причины, устанавливать следствия);
— гибкость (способность подкреплять выводы, высказанные положения фактами, конкретизировать высказанные положения или утверждения примерами,
сравнивать по сходству и различию, применять усвоенные знания в разных ситуациях);
— действенность (способность применять усвоенные знания на практике для объяснения наблюдаемых явлений и фактов);
— прочность (способность воспроизводить знания после определённого промежутка времени, прошедшего после изучения нового материала);
— логичность (способность воспроизводить знания в соответствии с его структурой);
— осознанность (способность обосновать, объяснить знание, усвоенный способ действия, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, делать правильные выводы из материалов наблюдений и опытов, объяснять необходимость соблюдения санитарно-гигиенических навыков, правил природоохранного поведения и т.п.).
Важным показателем качества учебной деятельности по предмету является степень самостоятельности в решении учебных задач (учебные умения: планировать и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленными задачами; осуществлять алгоритм операций выполнения конкретных действий в структуре умения, самоанализ результатов выполнения действий в сопоставлении с целью; самостоятельно выявлять ошибки и их исправлять; осуществлять самооценку).
Наиболее значимыми критериями являются точность, или правильность, полнота, осознанность знаний, гибкость, степень самостоятельности. При оценке полноты ответа от младших школьников не требуется освоение в полном объёме содержания понятия; речь может идти лишь об основных, доступных для понимания учащимися элементах знаний.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся по предмету «Человек и мир» осуществляется устным, письменным и практическим методами. С учётом специфики предмета, возрастных особенностей младших школьников основными методами являются устный и практический.
Основной формой поурочного контроля являются фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебнике, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.
Поурочный контроль может проводиться также с использованием парной и групповой форм, письменного метода на основе применения заданий и тестов.
В процессе фронтального опроса осуществляется проверка знаний по теме урока: опознание и описание объектов и явлений, выявление их отличительных признаков, раскрытие и установление причинно-следственных связей, сравнение объектов и явлений, а также актуализация сведений, полученных учащимися в процессе наблюдений в природе, выполнения опытов и практических работ.
Для индивидуального опроса предлагаются вопросы и задания, требующие от учащихся составления связного рассказа (рассказа-описания) на основе наблюдений и материалов учебника, решения ситуативных задач. В связи с тем, что у младших школьников недостаточно хорошо развита монологическая речь, учитель может предлагать детям наводящие вопросы, план ответа, опорные слова, тексты ответов с пропущенными ключевыми словами.
При индивидуальном опросе школьнику можнозада-вать дополнительные вопросы. Желательно, чтобы они были продуктивного характера: на сравнение изучаемых объектов, установление причинно-следственных связей, выделение отличительных признаков объектов изучения, применение полученных знаний при решении тех или иных ситуативных задач, объяснение необходимости выполнять те или иные правила и т.п.
Практический метод используется для проверки уровня усвоения практических умений, в том числе картографических и хронологических.
Тематический контроль осуществляется после изучения раздела учебного предмета на уроках обобщения знаний. Тематический контроль может проводиться как устным, так и письменным методом с использованием теста учебных достижений, который включает не более 5 постепенно усложняющихся заданий.
В конце учебного года может проводиться итоговая проверочная работа.

Шкала оценки устных ответов учащихся

Баллы
Показатели оценки
1
Узнавание единичных объектов изучения по описанию учителя, иллюстрации, наличие ошибок, которые не исправляются даже с помощью учителя
2
Различение отдельных объектов изучения (объектов природы, исторических событий и их дат, личностей) по описанию учителя или иллюстрации, наличие ошибочных ответов
3
Частичное воспроизведение учебного материала, изложение его отдельных элементов на уровне памяти без осмысления связей и зависимостей. При этом ученик допускает ошибки, отдельные из которых устраняет с помощью учителя
4
Фрагментарное воспроизведение учебного материала, изложение его содержания с ошибками, большинство из которых исправляется учеником с помощью учителя
5
Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала; могут допускаться ошибки, которые устраняются с помощью учителя. Ученик испытывает значительные затруднения при объяснении содержания элементарных понятий, особенностей, значения тех или иных объектов, правил даже с помощью учителя
6
Осознанное, частично неполное воспроизведение учебного материала с отдельными ошибками, которые исправляются с помощью учителя. Ученик объясняет содержание элементарных понятий, особенности, значение тех или иных объектов, правил и т.п. с помощью учителя
7
Осознанное владение учебным материалом при его применении по образцу. Допускается неполное воспроизведение учебного материала, наличие единичных ошибок, неточностей, которые исправляются с помощью учителя. Учащиеся выполняют предметные практические способы действий: раскрывают отдельные причинно-следственные связи, сопоставляют объекты изучения по предложенным учителем признакам, осуществляют деление предметов на группы по указанным критериям, описывают объекты изучения по предложенному плану и с помощью учителя и т.п.
8
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении по образцу. Допускается неполное воспроизведение учебного материала, наличие неточностей, которые исправляются с помощью учителя. Учащиеся владеют отдельными предметными практическими умениями: устанавливают отдельные причинно-следственные связи, сравнивают объекты изучения по предложенным учителем признакам, осуществляют деление предметов на группы по указанным критериям, описывают объекты изучения по предложенному плану, выбирают и оценивают правильный (соответствующей ситуации) вариант поведения и т.п.
9
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи; видит и исправляет свои и допущенные другими учащимися ошибки; сравнивает объекты изучения по плану, составленному с помощью учителя', осуществляет деление предметов на группы, описывает объекты изучения самостоятельно; выбирает правильный (соответствующей ситуации)вариант поведения и объясняет его выбор и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций не всегда может назвать состав и объяснить последовательность своих действий
10
Осознанное владение учебным материалом при его практическом применении в разных ситуациях. Учащийся владеет предметными умениями: устанавливает и объясняет причинно-следственные связи; делает выводы; видит и исправляет свои и допущенные другими учащимися ошибки; осуществляет деление предметов на группы, сравнивает и описывает объекты изучения самостоятельно; выбирает правильный (соответствующей ситуации) вариант поведения и объясняет его выбор и т.п. При самостоятельном выполнении отдельных операций объясняет состав и последовательность своих действий

Тест учебных достижений с набором постепенно усложняющихся заданий оценивается по шкалам оценки теста. При подсчёте применяется система двойного перевода.

Шкалы оценки теста

Таблица 1
Задания
Проценты
1
10
2
15
3
20
4
25
5
30

Таблица 2
Проценты
Баллы
1-14
1
15-24
2
25-34
3
35-44
4
45-54
5
55-64
6
65-74
7
75-84
8
85-94
9
95-100
10

Каждое задание оценивается по таблице 1. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Пример.
Ученик выполнил верно задания 1, 2 и 5 , что составляет 10 + 15 + 30 = 55 %. По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55 % соотносится с 6 баллами, значит ученик получает за выполнение теста 6 баллов.
Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.
Пример.
Ученик выполнил верно 2/3 второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15 %. Находим 2/3 от 15 % и получаем 10 % (15 : 3 ´ 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10 %.
Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
















































Оценка результатов учебной деятельности
на I ступени общего среднего образования
по учебному предмету «Математика»

Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены требованиями учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Математика».
Поурочный контроль осуществляется в устной и письменной формах или в сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, математических диктантов, самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учётом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется посредством проведения самостоятельных и контрольных работ, а также других методов и средств контроля.

Показатели оценки выполнения устных и практических заданий

Балл
Показатели оценки
1
2
1
Узнаёт отдельные математические объекты (чётные и нечётные числа, геометрические фигуры, выражения) при предъявлении их в готовом виде
2
Различает и выделяет отдельные математические объекты при предъявлении их в готовом виде
3
Распознаёт и воспроизводит часть учебного материала по памяти.
Выполняет простейшие практические задания по образцу в одно-два действия
4
Воспроизводит большую часть учебного материала по памяти.
Выполняет простейшие практические задания по образцу с частичной помощью учителя, не умеет объяснить свои действия
5
Воспроизводит осознанно значительную часть учебного материала.
Выполняет простые учебные задания по образцу, умеет объяснить свои действия с опорой на схемы и таблицы
6
Воспроизводит осознанно учебный материал.
Выполняет учебные задания по образцу, умеет объяснить свои действия без опоры на схемы и таблицы
7
Владеет учебным материалом в стандартной ситуации.
Выполняет учебные задания по известным ему алгоритмам, умеет объяснять и обосновывать способы выполнения практических действий
8
Владеет и оперирует учебным материалом в стандартной ситуации.
Решает учебные задачи, требующие выполнения нескольких мыслительных операций, умеет быстро исправить свои ошибки и их обосновать
9
Уверенно владеет и оперирует учебным материалом в частично изменённой ситуации (выполняет учебные задания различными способами), умело пользуется математической терминологией.
Решает учебные задания различной степени сложности, допускает единичные недочёты, которые устраняет самостоятельно
10
Свободно оперирует учебным материалом.
Свободно выполняет практические задания различной степени сложности в рамках учебной программы и аргументированно объясняет свои действия.
Применяет знания и умения в новой ситуации (умеет самостоятельно сконструировать новые способы решения одной и той же задачи, умеет быстро выбрать нужный способ деятельности)

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К существенным ошибкам относятся:
– неправильное выполнение арифметических действий;
– неверно найденное значение числового выражения;
– нарушение порядка выполнения действий;
– неправильная постановка знаков «>», «<<» или «=» при сравнении чисел, числовых выражений и величин;
– неверный ход решения задачи;
– неправильное составление уравнений;
– нарушение алгоритма решения уравнения;
– неправильное построение геометрических фигур;
– грубое отклонение от заданных параметров при построении геометрических фигур;
– неверный перевод одних единиц измерения величин в другие;
– неправильный ответ или его отсутствие в математическом диктанте.
К несущественным ошибкам относятся:
– замена данных в задании (цифры, числа, знака) при условии правильного выполнения задания с изменёнными данными;
– отсутствие наименований в оформлении задачи;
– отсутствие ответа или неверно записанный результат при правильном решении.
Каждая несущественная ошибка считается за пол-ошибки. При выведении балла нечётное количество несущественных ошибок округляется в пользу ученика.
Два исправления на месте существенных ошибок приравнивается        к 1 несущественной ошибке.
При наличии в письменных работах (обучающих и контрольных) 1-2 исправлений на месте несущественных ошибок отметка не снижается; 3-7 исправлений – отметка снижается на 1 балл, более 7 – на 2 балла.
Орфографические ошибки во всех видах работ исправляются, но не учитываются при выставлении отметки. Не учитываются также исправления в словах.
Оценка обучающих классных и домашних работ

Балл
Количество ошибок
1
Более 7 существенных ошибок
2
7 существенных ошибок
3
6 существенных ошибок
4
5 существенных ошибок
5
4 существенных ошибок
6
3 существенных ошибок
7
2 существенных ошибок
8
1 существенная ошибка
9
1 несущественная ошибка
10
0 ошибок, допускается 1-2 исправления на месте несущественных ошибок

Оценка математического диктанта
 Контроль над формированием устных вычислительных навыков осуществляется при проведении математических диктантов. В математический диктант целесообразно включать 10 заданий. При оценивании математического диктанта 2 исправления приравниваются к одной существенной ошибке.

Балл
Количество ошибок
1
Более 7 существенных ошибок
2
7 существенных ошибок
3
6 существенных ошибок
4
5 существенных ошибок
5
4 существенных ошибок
6
3 существенных ошибок
7
2 существенных ошибок
8
1 существенная ошибка
9
0 ошибок, 1 исправление
10
0 ошибок, без исправлений

Оценка контрольных и самостоятельных работ
Контрольные и самостоятельные работы составляются из заданий, которые позволяют проверить:
– сформированность вычислительных навыков;
– умение преобразовывать, сравнивать и выполнять действия с величинами;
– умение выполнять задания геометрического содержания;
– умение решать задачи.
Контрольные и самостоятельные работы составляются с учётом уровней усвоения учебного материала. Такие работы должны включать 5 заданий. Сложность заданий должна отражать уровни овладения учебным материалом. Данные работы оцениваются по шкалам оценки контрольных и самостоятельных работ (шкалы 1,2).

Шкалы оценки контрольных и самостоятельных работ
                                                                                                           
                                                                                                            Шкала 1
Номер задания
Максимальное количество баллов
за выполнение задания
1
2
2
4
3
6
4
8
5
10

Суммарный максимальный балл за выполнение всех заданий – 30

                                                                                                            Шкала 2
Количество баллов, полученных учащимися
Отметка по десятибалльной шкале оценки результатов учебной деятельности учащихся
1
1
2
2
3-5
3
6-8
4
9-11
5
12-14
6
15-18
7
19-23
8
24-28
9
29-30
10

Каждое задание письменной работы оценивается по шкале 1. Все баллы суммируются. Суммарное количество баллов переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
Если задание выполнено частично, то доля правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному количеству балла данного задания. Все баллы суммируются. В случае получения нецелого числа проводится его округление в установленном порядке. Суммарный балл переводится по шкале 2 в отметку по десятибалльной системе.
При выполнении контрольных работ не требуется составления краткой записи (схемы, чертежа), постановка и запись вопросов, запись пояснений к действиям, запись полного ответа.
При оформлении ответа задачи необходимо использовать общепринятые сокращения в записи величин (км, кг, см, дм и др.).
При оценивании каждого задания контрольной работы учитель может на полях выставлять количество полученных баллов за каждое задание и общий балл за всю работу.






















Оценка результатов учебной деятельности по учебным предметам «Литературное чтение» и «Літаратурнае чытанне»

В соответствии с требованиями образовательного стандарта и учебной программы к уровню подготовки учащихся по учебным предметам «Литературное чтение» и «Літаратурнае чытанне» контролю и оценке подлежат:
— уровень овладения навыком чтения;
— уровень овладения умением выразительно читать;
— уровень сформированности читательских умений;
— уровень развития литературных представлений и знаний учащихся.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности осуществляется учителем с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения. Основной формой поурочного контроля на уроках литературного чтения является фронтальный и индивидуальный устные опросы с использованием заданий, содержащихся в учебниках, учебно-методических пособиях, дидактических материалах. При организации поурочной оценочной деятельности на уроках литературного чтения может применяться письменный контроль, осуществляемый во фронтальной и индивидуальной форме посредством самостоятельной письменной работы с использованием набора заданий, сгруппированных в тесты.
При поурочном контроле оцениванию подлежат: навык чтения (способ чтения, правильность чтения, темп, элементарная выразительность и осознанность чтения); умение выразительно читать произведения разных жанров; выразительное чтение наизусть, литературные представления и знания учащихся, читательские умения работы с текстом, в том числе подробный и краткий пересказ.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется после изучения разделов (тем) учебника с целью обобщения и систематизации читательских представлений и знаний учащихся по изученной теме (разделу) и диагностики уровня развития читательских умений учащихся. Тематический контроль может проводиться посредством проведения фронтального устного опроса либо в форме письменного контроля с использованием дидактических тестов. На эту работу в зависимости от подготовки класса может отводиться лишь часть урока.

Контроль и оценка уровня овладения навыком чтения

В начальной школе проверяются овладение навыком чтения вслух незнакомого текста по следующим показателям:
способ чтения — умение читать по буквам, отрывисто или плавно по слогам, слогами и словами, словами с прочтением по слогам трудных слов, целыми словами;
темп чтения — быстрота прочтения текста, которая соотносится с индивидуальным темпом разговорной речи (темп может быть чрезмерно замедленный, замедленный, в соответствии с естественным темпом разговорной речи, торопливый — искусственно завышенный, т.е. «чтение скороговоркой»);
правильность чтения — наличие или отсутствие ошибок, их общее количество и характер (искажения слов при чтении, пропуски слов, ошибки ударения);
осознанность — понимание слов, предложений, смысловой связи между ними и общего смысла прочитанного текста или его части.
Скорость чтения не учитывается. Имеется в виду естественный темп чтения для данного психологического типа.
Уровень овладения навыком чтения на родном языке изучается 2 раза в год: в середине и конце учебного года. Контролю подлежит навык чтения незнакомого текста. Такой контроль осуществляется в I–IV классах в форме индивидуального устного опроса. В I классе навык чтения контролируется в конце учебного года.
При изучении второго языка уровень овладения навыком чтения изучается 1 раз в год в конце учебного года.
Показатели оценки уровня овладения навыком чтения незнакомого текста отражены в сводной таблице (см. сводную таблицу показателей оценки учебной деятельности учащихся по литературному чтению).

Контроль и оценка уровня сформированности читательских умений

Уровень сформированности читательских умений учащихся диагностируется в рамках тематического контроля с помощью практических заданий по текстам изученных произведений конкретного раздела (темы) учебника. В конце учебного года в ІII-IV классах школ с русским и белорусским языками обучения проводится итоговая проверка уровня сформированности читательских умений учащихся.
Определение уровня сформированности читательских умений учащихся может осуществляться как устным методом посредством выполнения практических заданий с текстом, так и письменным методом с помощью дидактического теста с набором постепенно усложняющихся тестовых заданий. Тестовая работа помогает оперативно осуществить проверку уровня сформированности читательских умений. На её проведение в зависимости от подготовки класса может отводиться часть урока. Тест должен включать 5 заданий. Сложность тестовых заданий должна постепенно нарастать и отражать уровни овладения учебным материалом — от узнавания литературного произведения до понимания его основной мысли.
Результаты тестовой работы оцениваются по шкалам оценки теста (см. таблицы 1 и 2). При подсчёте применяется система двойного перевода.

Шкалы оценки теста

Таблица 1
Задания
Проценты
1
10
2
15
3
20
4
25
5
30

Таблица 2
Проценты
Баллы
1-14
1
15-24
2
25-34
3
35-44
4
45-54
5
55-64
6
65-74
7
75-84
8
85-94
9
95-100
10

Каждое задание оценивается по таблице 1.
Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Пример.
Ученик выполнил верно задания 1, 3 и 4 , что составляет 10 + 20 + 25 = 55 %.
По таблице 2 переводим проценты в баллы: 55 % соотносится с 6 баллами, значит, ученик получает за выполнение теста 6 баллов.
Если задание выполнено частично, то процент правильно выполненного задания вычисляется по отношению к максимальному проценту данного задания.
Пример.
Ученик выполнил верно 2/3 второго задания. Максимальный процент второго задания равен 15 %. Находим 2/3 от 15 % и получаем 10 % (15 : 3 ´ 2). Таким образом, ученику за выполнение второго задания начисляется 10 %.
Подобным образом вычисляются проценты за правильное выполнение каждого задания. Все проценты суммируются. Суммарный процент переводится в балл по таблице 2.
Если уровень сформированности читательских умений проверяется устным методом, то балл выставлятся по показателям оценки, отражённым в таблице 3.
Показатели оценки уровня сформированности читательских умений

Таблица 3
Баллы
Показатели оценки

1
Присутствовал на занятии, слушал, читал. На поставленные вопросы не отвечает

2
Демонстрирует непонимание произведения. Поставленные вопросы осмысливаются неверно
3
Фрагментарное понимание произведения. Не способен выполнить простейшие задания по тексту
4
Фрагментарное понимание произведения. Ориентируется в тексте только с помощью учителя. Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
5
Понимает фактическое содержание прочитанного, но не осознаёт причинную связь событий, не умеет выразить своего отношения к герою, поступку. Ориентируется в тексте только с помощью учителя. Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
6
Понимает фактическое содержание прочитанного. Основную мысль произведения определяет неточно. Высказывает отношение к поступку, герою, событию с помощью наводящих вопросов учителя. Не может обосновать свои суждения. Ориентируется в тексте с помощью учителя. Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает неточности при выполнении практических заданий с текстом
7
Достаточно полное понимание и осмысление текста. Высказывает отношение к поступку, герою, событию с помощью наводящих вопросов учителя. Ориентируется в тексте с помощью учителя. Демонстрирует читательские умения, определённые учебной программой, но допускает неточности при выполнении практических заданий с текстом
8
Полноценно воспринимает художественное произведение. Умеет выразить своё отношение к герою, его поступку, мотивируя свои суждения. Ориентируется в тексте самостоятельно. Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает отдельные неточности, которые сам и исправляет
9
Полноценно воспринимает художественное произведение. Свободно ориентируется в тексте для подтверждения своих ответов. Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает единичную неточность, которую сам исправляет
10
Полноценно воспринимает художественное произведение. Легко ориентируется в тексте. Выполняет любые практические задания с текстом произведения в пределах программных требований, демонстрируя высокий уровень овладения читательскими умениями

Контроль и оценка выразительного чтения наизусть

Предметом специального обучения на уроках литературного чтения является выразительное чтение стихов и прозы.
Выразительность чтения предусматривает:
— соблюдение интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной);
— пауз в соответствии со знаками препинания;
— логического ударения;
— тона и темпа чтения в соответствии с эмоциональным настроением произведения.
Важнейшими показателями выразительного чтения наизусть являются:
— твёрдое знание текста и точность его воспроизведения;
— выразительность чтения;
— соблюдение произносительных норм.
Показатели оценки выразительного чтения наизусть отражены в таблице 4.

Оценка выразительного чтения наизусть

Таблица 4
Балл
Показатели оценки
Соблюдение
произносительных
норм
Точность воспроизведения
Выразительность
1
Воспроизведение первых
строк стихотворения
Монотонное
чтение
Делает
много ошибок
2
Фрагментарное воспроизведение
Монотонное
чтение
Делает
много ошибок
3
Неоднократная помощь при
воспроизведении, перестановка,
замена слов, пропуск строк
Монотонное
чтение
Делает
много ошибок
4
Неоднократная помощь при воспроизведении,
перестановка, замена слов, пропуск строк
Элементы
выразительности
Делает
много ошибок
5
Неоднократная помощь при воспроизведении,
перестановка, замена слов, пропуск строк
Элементы
выразительности
Допускает
незначительное
количество ошибок
6
Неоднократная помощь при воспроизведении,
перестановка, замена слов
Элементы
выразительности
Допускает
2 ошибки
7
Полное соответствие тексту произведения
(допускается однократная помощь учителя)
Выразительное
чтение
Допускает
1-2 ошибки
8
Полное соответствие
тексту произведения (ученик
самостоятельно устраняет ошибку
в замене слов)
Выразительное чтение
Допускает
1 ошибку
9
Полное соответствие тексту произведения
Выразительное чтение
Нет ошибок
10
Полное соответствие тексту произведения
Выразительное
эмоциональное
чтение
Нет ошибок

Контроль и оценка подробного пересказа

Оценка подробного пересказа осуществляется по следующим критериям:
— точное и полное воспроизведение сюжетной линии (или предмета описания);
— последовательность изложения событий;
— наличие или отсутствие личностного отношения к событиям (поступку, герою);
— качество речи (выразительная, эмоциональная или монотонная; бедная или образная; лёгкая, свободная речь или слова произносятся с трудом, усилием);
— наличие или отсутствие речевых недочётов: необоснованное повторение одного и того же слова, необоснованное употребление рядом однокоренных слов, употребление слова в неточном значении, нарушение общепринятой сочетаемости слов, употребление диалектных слов и просторечий и др. (см. классификацию речевых недочётов в нормативах «Оценка результатов учебной деятельности по учебным предметам «Русский язык» в школах с русским языком обучения и «Белорусский язык» в школах с белорусским языком обучения. Оценка коммуникативно-речевых знаний, умений и навыков. Оценивание изложений исочинений»).
Показатели оценки подробного пересказа отражены в таблице 5.

Оценка подробного пересказа

Таблица 5
Баллы
Показатели оценки
1
Неосознанное запоминание текста.
Фрагментарное (отрывочное, неполное), несвязное воспроизведение содержания. Пересказ только с помощью вопросов учителя.
Речь развита плохо. Допускает многочисленные речевые недочёты, затяжные паузы
2
Неосознанное запоминание текста.
Фрагментарное воспроизведение содержания. Нарушение логики изложения.
С трудом передаёт содержание прочитанного. Нуждается в помощи учителя.
Речь монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочёты, длительные паузы
3
Неосознанное воспроизведение событий.
Многократное нарушение последовательных связей. Неполная передача содержания.
Не высказывает оценочных суждений. Нуждается в помощи учителя.
Речь монотонная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочёты
4
Неосознанное воспроизведение событий.
Неполная передача содержания. Есть нарушения в логике изложения.
Не высказывает оценочных суждений даже после наводящих вопросов учителя. Речь маловыразительная, бедная. Допускает многочисленные речевые недочёты
5
Пропуск некоторых деталей фактического и эмоционального содержания произведения.
Есть некоторые нарушения в логике изложения.
Высказывает оценочные суждения после наводящих вопросов учителя.
Речь маловыразительная, бедная. Допускает незначительное количество речевых недочётов
6
Пропуск некоторых деталей эмоционального содержания произведения (не называет чувства, состояние героя). Дополняет пересказ после наводящих вопросов учителя. Связная и последовательная передача событий.
Высказывает оценочные суждения после напоминания учителя.
Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочёты
7
Пропуск некоторых деталей фактического содержания произведения. Сам дополняет пропущенные факты.
Связная и последовательная передача событий.
Высказывает оценочные суждения после напоминания учителя.
Речь достаточно выразительная. Допускает отдельные речевые недочёты
8
Полная и точная, связная и последовательная передача содержания произведения.
Пользуется только дословной передачей текста (почти наизусть).
Высказывает личное отношение к поступку, герою (предмету описания) после напоминания учителя.
Речь выразительная, эмоциональная. Допускает единичные речевые недочёты
9
Полная и точная, связная и последовательная передача содержания произведения. Пользуется только дословной передачей текста.
Высказывает личное отношение к поступку, герою, предмету описания.
Речь выразительная, эмоциональная. Допускает единичные речевые недочёты, которые самостоятельно исправляет
10
Учебные достижения соответствуют показателям отметки 9 баллов. Кроме того, учащийся употребляет в пересказе авторские образные слова и выражения.
Не пользуется дословной передачей текста, а применяет и другую лексику.
Речь эмоциональная, выразительная, лёгкая. Не допускает речевых недочётов

Оценка пересказа на втором государственном языке (русском в школах с белорусским языком обучения или белорусском в школах с русским языком обучения) осуществляется по нормативам «Ацэнка вынікаў вучэбнай дзейнасці па вучэбных предметах «Беларуская мова» ў школах з рускай мовай навучання і «Руская мова» ў школах з беларускай мовай навучання. Ацэнка навучальных вусных работ (пераказы, сачыненні)».

Контроль и оценка краткого пересказа

Краткий пересказ подлежит поурочному контролю, начиная с третьего года обучения (при изучении второго языка — с четвёртого года обучения).
Оценка краткого пересказа осуществляется по следующим критериям:
— обобщённая передача основного содержания (без включения подробностей, прямой речи персонажей, авторских образных выражений);
— последовательное, связное, без пропусков, изложение основного содержания;
— передача своими словами основного содержания.
Показатели оценки краткого пересказа отражены в таблице 6.

Оценка краткого пересказа

Таблица 6
Баллы
Показатели оценки
1
Дословное воспроизведение первых заученных предложений текста
2
Дословное воспроизведение первой части текста
3
Подробный несвязный пересказ смысловых частей текста
4
Подробный пересказ смысловых частей текста с попыткой передать кратко (2-3 предложениями) одну из частей текста
5
Краткий несвязный пересказ основного содержания смысловых частей текста с включением деталей, прямой речи персонажей как следствие механического сокращения текста
6
Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых частей текста, но с включением деталей, дословной передачей диалога
7
Краткий последовательный пересказ основного содержания смысловых частей текста, но с включением некоторых деталей; обобщённая передача диалога косвенной речью, но с переходом на прямую речь
8
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части текста своими словами (3-4 предложениями), но с включением единичных деталей
9
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части теста своими словами (2-3 предложениями)
10
Краткий последовательный пересказ основного содержания каждой части текста своими словами (1-2 предложениями)

Сводная таблица показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся по литературному чтению

Таблица 7
Баллы
Навык чтения
Выразитель-
ность
Осознанность
Правильность
речи
Способ чтения
Правильность
Темп чтения
Интонация
предложения, паузы, логические ударения,
тон и темп чте-
ния
Глубина понимания. Уровень сформированности читательских умений
Количество ошибок
1
Слоговое чтение
Допускает много технических
ошибок**
Чрезмерно замедленный
Читает монотонно*
Присутствовал на занятии, слушал, читал. На поставленные вопросы не отве-
чает
Делает многочисленные речевые ошибки
2
Слоговое чтение
Допускает много технических
ошибок
Чрезмерно замедленный
Читает монотонно
Демонстрирует непонимание произведения. Поставленные вопросы
осмысливаются неверно
Делает многочисленные речевые ошибки
3
Читает с
элементами
слогового чтения. Способ чтения комбини-
рованный
(слог — слово)
Допускает много технических ошибок***
Чрезмерно замедленный
Читает монотонно, не соблюдает паузы на авторских знаках препинания. Нечётко
произносит звуки
Фрагментарное понимание произведения. Не способен выполнить простейшие задания по
тексту
Делает многочисленные речевые ошибки
4
Читает с элементами слогового чтения
Допускает 5-6 технических ошибок
Замедленный
Читает монотон-
но. Не соблюдает паузы на авторских знаках препинания. Нечётко произносит звуки
Фрагментарное понимание
произведения. Ориентируется в тексте только с помощью учителя. Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
Делает речевые ошибки, которые исправляет при помощи учителя
5
Читает
целыми словами, допускает послоговое чтение многосложных слов и слов,
непонятных
по смыслу
Допускает до 4 технических ошибок
Замедленный
Слабо осознаёт
задачу выразительного чтения. Частично соблюдает логические паузы, ударения. Допускает интонационные не-
точности
Понимает фактическое со-
держание прочитанного,
но не осознаёт причинную связь событий, не умеет выразить своего отношения к герою, поступку. Ориентируется в тексте только с помощью учителя. Нуждается в помощи учителя при выполнении практических заданий с текстом
Делает речевые ошибки, которые исправляет при помощи учителя
6
Читает це-
лыми словами (4-й год обучения). Читает с элементами слогового чтения (3-й год обуче-
ния)
Допускает 3 технические ошибки
Чуть замедленный
Осознаёт задачу
выразительного чтения с помощью учителя. Не всегда соблюдает интонацию предложений, длину паузы, логические уда-
рения
Понимает фактическое со-
держание прочитанного.
Основную мысль произве
дения определяет неточно. Высказывает отношение к
поступку, герою, событию с помощью наводящих вопросов учителя. Не может обосновать свои суждения. Ориентируется в тексте с помощью учителя. Демонстрирует читательские умения, определённые
программой, но допускает
неточности при выполне-
нии практических заданий с
текстом
Допускает отдельные речевые ошибки
7
Читает целыми словами
Допускает 2-3 технические ошибки
Беглый
(соот-
ветствует
скорости разговорной речи (IV кл.), чуть замедленный ( III кл.)
Осознаёт задачу
выразительного
чтения с помо-
щью учителя.
Допускает 1-2 интонационные неточности. Не всегда соблю-
дает логические
ударения. Вы-
держивает длину
пауз
Достаточно полное понима-
ние и осмысление текста.
Высказывает отношение к поступку, герою, событию
с помощью наводящих во
просов учителя. Ориентируется в тексте с помощью учителя. Демонстрирует читатель-
ские умения, определённые
учебной программой, но
допускает неточности при
выполнении практических
заданий с текстом
Допускает отдельные речевые недочёты

8
Читает целыми словами
Допускает 2(III кл.) и 1 (IV
кл.) технические ошибки, но самостоятельно исправляет их
Беглый (соот-
ветствует естественной скорости разговорной речи)
Самостоятельно осознаёт задачу выразительного чтения. Допуска-
ет по 1 ошибке в постановке логического ударения и выдерживании пауз. Допускает 1 интонационную неточность
Полноценно воспринимает
художественное произведение. Умеет выразить своё отношение к герою, его по-
ступку, мотивируя свои суждения. Ориентируется в тексте самостоятельно. Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает
отдельные неточности, ко
торые сам и исправляет
Допускает отдельные речевые недочёты

9
Читает це-
лыми словами
Не допускает технических ошибок
Беглый
(соответствует естествен-
ной скорости разговорной речи)
Самостоятельно осознаёт задачу
выразительного
чтения. Правильно находит тон и темп чтения.
Выдерживает при чтении различную длину пауз. Допускает 1 ошибку в поста-
новке ударения
Полноценно воспринимает
художественное произве-
дение .
Свободно ориентируется в тексте для подтверждения
своих ответов. Демонстрирует читательские умения, определённые программой, но допускает единичную неточность, которую сам исправляет
Допускает единичные и незначительные речевые недочёты

10
Читает целыми словами
Не допу-
скает технических
ошибок
Беглый
(соот-
ветствует
естественной ско-
рости раз-
говорной
речи)
Самостоятельно
осознаёт задачу
выразительного
чтения. Соблю-
дает интонацию
предложения
(повествова-
тельную, вопро-
сительную, вос-
клицательную). Верно определя
ет в тексте место
пауз, логические
ударения. Пра-
вильно находит
тон и темп чтения
(они соответству-
ют настроению
произведения,
героя)
Полноценно воспринимает
художественное произве-
дение.
Легко ориентируется в тексте.
Выполняет любые практические задания с текстом
произведения в пределах
программных требований,
демонстрируя высокий уровень овладения читательскими умениями
Нет ошибок



* Монотонным чтением считается чтение без соблюдения интонации предложения (повествовательной, вопросительной, восклицательной), пауз на авторских знаках препинания, логического ударения, тона и темпа чтения, соответствующих эмоциональному содержанию произведения.
** Технические ошибки при чтении: замена окончаний слов, повторение слога или слова при чтении, пропуски слов, добавления, искажения слов, ошибки ударения.
*** При изучении второго языка допускается увеличение количества ошибок на 2.









Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Изобразительное искусство»

Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету «Изобразительное искусство» к уровню подготовки учащихся.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной, письменной и практической формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах.
Поурочный контроль по изобразительному искусству предполагает проверку знаний учащихся по разделу программы «Восприятие действительности и искусства», а также оценивание практической работы на определённом этапе её реализации (выполнение линейно-конструктивного рисунка натюрморта, эскиза росписи объекта и т. д.).
Тематический контроль предполагает осуществление комплексной проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным видам художественной деятельности, оценку практической (творческой) работы по заданной теме (многоплановые сюжетные композиции), выполнение рисунка натюрморта с натуры, по памяти, по воображению, создание композиций декоративно-прикладного характера.
При осуществлении устного или письменного опроса учитываются:
·                     полнота ответа;
·                     применение в ответе изучаемых терминов и понятий;
·                     образность и выразительность речи.
При оценке практической работы следует принимать во внимание:
·                     выполнение учебной задачи урока;
·                     художественную выразительность композиции;
·                     владение учеником техническими приёмами и навыками работы различными инструментами и художественными материалами.
Установление показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля:

Уровни усвоения учебного материала
Показатели оценки результатов
учебной деятельности
Низкий
Узнавание основных видов и жанров искусства, представленных учителем на учебных таблицах и индивидуальных карточках-заданиях
Различение видов и жанров искусства, узнавание и различение отдельных специальных терминов, осуществление практических действий по рекомендациям и указаниям учителя при выполнении линейно-конструктивного рисунка объекта
Удовлетворительный
Воспроизведение в устной или письменной форме фрагмента содержания теоретического учебного материала, выполнение практической работы по предложенной композиционной схеме, использование при её реализации учебных таблиц обучающего характера
Воспроизведение содержания учебного материала, основанного на заучивании терминов, понятий, законов, без объяснения их смысла, изображение объекта с натуры с использованием композиционных и колористических схем, предложенных учителем
Средний
Осознанное использование учебного теоретического материала, сведений о композиционном и цветовом (тоновом) решении образа, передача в рисунке общих и отличительных (индивидуальных) признаков объекта, самостоятельный выбор сюжета композиции. Использование нетрадиционных размеров формата для решения художественного замысла
Осознанное использование сведений об особенностях композиционного решения при передаче движения объекта, учебного материала о закономерностях колористического решения художественного образа. Использование сведений о способах изображения предметов реалистического, декоративного, фантазийного и абстрактного характера
Достаточный
Владение программным учебным материалом, передача основных закономерностей композиционного и колористического решения при изображении единичного объекта, натюрморта, пейзажа, выполнение композиции по заданному мотиву или сюжету
Владение и оперирование программным учебным материалом, передача основных закономерностей композиционного и колористического решения при изображении единичного объекта, натюрморта, пейзажа, самостоятельный выбор объекта, мотива, сюжета композиции и способов решения учебной или творческой изобразительной задачи
Высокий
Оперирование программным учебным материалом на основе изученных принципов и приёмов практического решения замысла работы, поиск новых вариантов композиционного и колористического решения творческого задания, изменение правил и традиционных способов практической реализации творческого замысла с целью достижения большей художественной выразительности работы
Свободное оперирование программным учебным материалом, творческое использование принципов и приёмов решения замысла работы, нетрадиционных композиционных и колористических средств решения художественных работ живописного, графического, декоративно-прикладного характера на основе изменения правил и традиционных способов практической реализации творческого замысла

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных ошибок следует отнести такие, которые свидетельствуют о непонимании учащимися основных положений теории изобразительного искусства, значения специальной терминологии (лексики по предмету), а также о неумении правильно применить на уроке знания в процессе элементарного анализа воспринимаемого произведения и при выполнении практической работы. Как правило, существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью освоения учебного материала.
К категории несущественных ошибок относятся ошибки, связанные с подменой одного термина или понятия другим, но относящимся к данному виду или жанру искусства. К таким ошибкам относятся упущения в ответе, когда не описан нехарактерный факт (явление), упущен один из нескольких признаков, характеризующих явление, сферу применения, область воздействия.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10 и 50 %, если в них соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.



2 комментария:

  1. светлана30 ноября 2014 г. в 08:18

    Этот комментарий был удален автором.

    ОтветитьУдалить
  2. Unknown14 декабря 2014 г. в 04:51

    Спасибо за Вашу работу. Блог учителя – одна из форм организации учебной деятельности школьников.

    ОтветитьУдалить

Подписаться на: Сообщения (Atom)